BALANCE PERSONAL SOBRE LO APRENDIDO

El primer proyecto que realizamos en las clases de Orientación escolar y acción tutorial consistió en la elaboración de un POAT en equipo.

 Cuando tuvimos que elegir el tema sobre el que centraríamos nuestro proyecto, pensamos en el bullying, dado que, según hemos podido comprobar en nuestras prácticas tanto de magisterio, como de psicopedagogía, la violencia entre niños es bastante frecuente. Yo tenía especial interés en tratar este tema, porque, además de observar el clima de las aulas durante mis prácticas, también, durante mi escolarización, comprobé como algún compañero fue víctima de la exclusión, primero por parte del profesor y después por los alumnos, y llegó incluso a desarrollar una gran ansiedad y lo que pudo ser una fobia escolar. Hacía todo lo posible para quedarse en casa y no ir al colegio. 

 Tras la reflexión grupal acerca de la problemática del bullying, llegamos a la conclusión de que lo ideal sería intentar prevenir su aparición, reforzando en clima de aula y educando en valores, tratando de hacer sentir la necesidad del respeto, la cooperación y la inclusión. Por ello, nuestro POAT sobre bullying tendría un carácter preventivo.

 A raíz de esta decisión, comenzamos a investigar sobre cómo hacer el Plan de Acción Tutorial. Descubrimos que éste se realiza por etapas educativas. Nosotros decidimos centrar nuestra intervención en el tercer ciclo de Primaria, ya que, según la información que recogimos, esta problemática se desarrolla en mayor medida en Secundaria, siendo quizá pertinente su prevención en la etapa anterior.

 Tras ello, nos dispusimos a concretar objetivos y contenidos que queríamos cubrir con nuestra intervención. Fue entonces, cuando nuestro profesor, Miguel, nos orientó hacia el desarrollo de competencias, por lo que llegamos a la conclusión de que nuestro objetivo era procurar el desarrollo de competencias, la competencia comunicativa, la competencia social y ciudadana, la competencia, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal, a través de actividades cercanas a los alumnos y que posibilitasen también el desarrollo de su competencia digital y del tratamiento de la información.

 Después nos planteamos quién llevaría a cabo las actividades. Para ello, nos investigamos sobre las funciones del tutor y, en nuestra búsqueda, recogimos la idea de la mediación entre el psicopedagogo del centro y el tutor. Se nos ocurrió entonces que esta mediación también podría realizarse entre los propios alumnos, orientados por el tutor, quién, a su vez, estaría orientado por el psicopedagogo. Nos pareció interesante esta idea, porque sería un modo de hacer que fuesen los propios alumnos los que investigasen, habiendo posible la autorreflexión, y de que llevasen a la práctica aquello que permitiese reforzar o mejorar su clima de aula. Es decir, que sería una oportunidad para hacerles sentir la necesidad de la inclusión, el respeto y la cooperación, teniendo que explorar e investigar en equipo. Nos informamos, pues, sobre cómo llevar a cabo la mediación entre alumnos y descubrimos que se tendría que formar a los mediadores, que serían los propios alumnos.   

 A continuación, nos quedaba pensar en diversas actividades que permitiesen el desarrollo de las competencias planteadas y que ayudasen realmente a los alumnos a recapacitar, a reflexionar, a desarrollar su capacidad empática y a encontrar esa necesidad de respeto e inclusión, que llevaría a crear una sociedad constructiva y cooperativa. Estas actividades están descritas con detalle en el trabajo.

 Si tuviese que elegir, me quedaría con la actividad de la 6ª sesión “Gana todo lo que puedas”, que realizamos en el aula el día de nuestra exposición. Esta actividad consiste en que los alumnos se organicen en 4 grupos, cada uno de estos grupos tiene que intentar conseguir el mayor número de puntos posible, eligiendo sacar X o Y en cada partida, de acuerdo con una tabla de valores, la siguiente:

-          Si salen 4 X à cada X pierde 100€.

-          Si salen 3 X + 1 Y à cada X gana 100€ y cada Y pierde 300€.

-          Si salen 2 X + 2 Y à cada X gana 200€ y cada Y pierde 200€.

-          Si salen 1 X + 3 Y à cada X gana 300€ y cada Y pierde 100€.

-          Si salen 4 Y à cada Y gana 100€.

 Se realizan 10 rondas y se van anotando los resultados obtenidos por cada grupo en cada una de ellas. Al final habrá ganadores y perdedores.

 Lo que trata de hacer visible el juego es que todos podrían sacar lo máximo posible sin que hubiese ningún perdedor, si todos cooperasen y ninguno tratase de conseguir lo máximo en cada partida a costa de hacer perder a sus compañeros. Por ello, es uno de los que más me gustan, porque hace a los alumnos recapacitar sobre lo que ha ocurrido al final del juego y darse cuenta de que es necesaria esa cooperación, el respeto y la inclusión, para vivir en sociedad.  

 Finalmente, concretamos la evaluación, tanto del proceso de aprendizaje, que sería continua, formativa, inicial, procesual y final, como de la práctica docente, a través de la observación diaria, de un pretest y de un postest.

    Dado que nuestro primer proyecto grupal fue la elaboración de un POAT para prevenir el bullying, en este segundo proyecto en el que teníamos que emplear alguna de las técnicas con las que hemos trabajado en clase (entrevistas, rejilla de observación, test sociométricos…) decidimos emplear la técnica del sociograma, para comprobar la calidad de las relaciones sociales en el aula. Además, esta técnica nos sería de gran utilidad, ya que, debido a que nuestra intervención para el bullying se basa en la mediación y en la formación de alumnos mediadores, gracias al sociograma comprobaríamos los alumnos prosociales, los cuales serían los más idóneos para llevar a cabo la mediación, ya que, debido a su mayor número de contactos positivos en la clase, contagiarían las tendencias a un mayor número de alumnos y de una manera más rápida y efectiva.

No obstante, además del test sociométrico, también encontramos utilidad para nuestro POAT sobre bullying en el cuestionario y en la parrilla de observación. En primer lugar, antes de realizar el sociograma, nos planteamos la posibilidad de pasar al alumnado un cuestionario inicial para comprobar sus conocimientos sobre el bullying y su apreciación del tema en relación con el clima de aula. De esta forma, esto nos facilitaría la elaboración de las preguntas del sociograma, que permitiesen una mayor efectividad y validez del mismo.

Para la elaboración de las preguntas de nuestro sociograma, investigamos sobre las posibilidades que teníamos y descubrimos que, si nuestro objetivo era comprobar qué alumnos eran prosociales en el aula, para formarles como mediadores de nuestra intervención preventiva, nuestra afinidad debería ser sociotélica y psicotélica, es decir, que a través de las preguntas que realizásemos, debería quedar muestra de aquellos alumnos que tuviesen mayor aceptación en el grupo-clase, tanto para trabajar con ellos, como por su personalidad. A partir de aquí elaboramos las preguntas:

·         “Señala tres compañeros con los que te gustaría trabajar en grupo”

·         “¿Junto a qué tres compañeros/as te gustaría sentarte en clase?”

·         “Señala tres compañeros con quienes no te gustaría trabajar en grupo”

·         “Escribe el nombre de tres compañeros/que crees que te elegirían a tí para trabajar en grupo”

·         “Escribe el nombre de tres compañeros/que crees que no te elegirían a tí para trabajar en grupo”

Tras la elaboración, aplicación y corrección del sociograma, reflexionamos sobre las diferencias que existen entre el aula y el patio en cuanto a comportamiento y relaciones, y pensamos que también podría sernos de gran utilidad una parrilla de observación de conductas violentas en el recreo y en el aula para profesores, la cual nos proporcionaría una visión más completa de la calidad de las relaciones establecidas.  De esta forma, una vez registrada esta información, los profesores y tutores podrían dar mayor o menor prioridad a las diferentes actividades del POAT, en función del grado de las necesidades detectadas en la observación.

  EL ORIENTADOR Y EL CAMBIO

 Para lograr la calidad educativa a través de la orientación escolar, será necesario que el orientador, al igual que todos los agentes educativos, asuma y promueva el cambio, afrontando los nuevos retos, que son:

o   La función de orientación ha de sobrepasar el marco escolar y trascender hacia los ámbitos comunitarios y familiares para alcanzar la efectividad de la labor orientadora.

o   Las funciones de consulta y de formación, incluyendo al profesorado y a la familia, han de ser prioritarias, dado que el ser humano es lo más valioso de las instituciones educativas.

o   El proceso de aprendizaje ha de contemplar el desarrollo global del alumnado, que trasciende a la estricta transmisión de los contenidos académicos y a la valoración única del grado de adquisición de los mismos.

o   El ejercicio del respeto a los derechos del alumnado deben ser prioritarios si se pretende una verdadera acción educativa y orientadora.

Este impulso de cambio viene propiciado por el reconocimiento del alumnado, de su valía, pretendiéndose su desarrollo integral a través de la práctica educativa y orientadora, para lo cual es necesario tener en cuenta, en tanto que seres humanos, su componente personal y social, procurando la trascendencia de la exclusividad del marco escolar y de la adquisición de contenidos académicos, hacia el desarrollo de personas críticas y competentes en la vida.

Por ello es necesario que el orientador se perciba como promotor del cambio institucional, facilitando la comunicación en la organización, favoreciendo un clima de confianza y el trabajo en equipo, asumiendo el liderazgo, adoptando estrategias de resolución de problemas, evaluando la intervención orientadora, implicándose en la toma de decisiones y propiciando la cultura de la calidad y la implicación de la comunidad educativa en su logro.   

Claro está, que para que el orientador asuma estas responsabilidades, también él deberá ser consciente de las mismas, por lo que se hace evidente la necesidad del cambio en la formación del orientador, como agente de cambio social y cultural. Será necesaria una formación en competencias de todos los educadores, que posibilite su implicación en la creación de personas autónomas, criticas y competentes, y no repetidoras de contenidos académicos y víctimas de un sin sentido y de una escuela que cierra sus puertas al mundo al que debe su existencia.  

  CALIDAD EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. EL POR QUÉ DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL

PARA EVITAR ESTO.pptx (869,7 kB)

Y PARA CONSEGUIR ESTO.pptx (546,9 kB)

 LA TUTORÍA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ¿QUIÉN DEBE REALIZAR LA FUNCIÓN TUTORIAL? EL TUTOR Y SUS FUNCIONES.

LA TUTORÍA

La tutoría es la ayuda y orientación al alumno o al grupo-clase, ofrecida por el profesor tutor, con el objetivo de potenciar el rendimiento académico del alumno, desarrollar su autonomía, su competencia social y ciudadana y su competencia para aprender a aprender.

EL POAT

El documento donde quedan recogidas la organización y el funcionamiento de las tutorías es el Plan de Acción Tutorial (PAT) o Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), que sebe ser elaborado por la colaboración coordinada del Departamento de Orientación, a partir de las propuestas de los tutores y bajo las directrices de la CCP.

Este documento conforma el conjunto de actuaciones que pretenden el desarrollo personal y autónomo de los alumnos, favoreciendo su autoconocimiento y la construcción de su propia identidad, para alcanzar la madurez que les permita su incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso.

 GRÁFICO POAT.doc (113 kB)

LA FUNCIÓN TUTORIAL. FUNCIONES DEL TUTOR

La función tutorial, por tanto, le corresponde al profesor-tutor, quién se encarga de la puesta en marcha de la orientación educativa del alumnado en el contexto de aula. Sin embargo, para que la acción tutorial sea afectiva, ha de basarse en el trabajo en equipo de la comunidad educativa, con la colaboración del equipo docente y de las familias y con la coordinación del equipo de orientación. Por lo tanto, toda la comunidad educa y toda la comunidad educativa orienta, aunque esta función la lleve a cabo formalmente el profesor-tutor; detrás debe existir una acción de equipo.

Para llevar a cabo esta función, el profesor-tutor debe tener capacidad de comunicación, ha de saber manejar los conflictos y debe conocer el currículum.   

 GRÁFICO DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR.doc (31,5 kB)